如何培养学生的良好思维品质

思维品质与思维能力是学习能力的重要内容之一。心理学认为思维是人对客观事物本质特征和规律性联系的反映。在教学过程中如何培养学生具有较高思维品质和思维能力？为此，本人在教学过程中做了一些探讨。发现创设新情景问题不但能激发学生的学习兴趣和积极性，而且能培养学生的良好思维品质，促进学习能力的提高。

一、创设问题情景

1 、创设反映概念、原理的实质与内涵的新情景问题

从学生习以为常的日常生活和学习中挖掘出新情景问题，以这一问题的情景为线索，逐步展开，培养学生勤于思考的习惯。

例如，在《公差配合与技术测量》中的表面粗糙度这一概念，我是这样讲述的，表面粗糙度反映零件表面凸凹不平的程度，表面粗糙度越小，表面越光滑，当表面粗糙度极小的时候，这样的表面就可以成为镜面了。此时课堂一片寂静。我问什么物品可作镜面？镜子，为什么镜子能成像？粗糙度小，光线发生全反射。古时用什么做镜子？铜镜。怎样加工？铸造、沙石打磨、动物毛皮抛光。现在怎样加工？刨削、磨削、研磨、抛光，表面粗糙度可达 0 。 01 μ M 以下。

这些一环扣一环、极富思考性和形象化的问题，使学生认识到，一些深奥的概念和科学原理，就在我们身边，只是我们会不会去思考和研究，从平凡中找出事物的内涵和表象。

2 、创设动态新情景问题，培养学生思维的深刻性。

心理学研究表明，硬记书本上的知识只能使思维僵化。因此，需要开发学生的理性思维和形象思维。在理解的基础上记忆，在想象的基础上发挥。

例如，在讲授《机械基础》这门课时，我开始用挂图来讲述四杆机构的原理，什么是极位夹角，什么是四杆机构的死点？没有一个学生点头。于是，我把四杆机构的模型拿出来，拨动曲柄，四杆机构动起来了。再问刚才的两个问题，回答到，曲柄连杆的两个共线位置的夹角就是极位夹角，曲柄连杆的两个共线位置就是四杆机构的两个死点。学生点头了，于是，我就讲四杆机构如何演变，得到曲柄滑块机构······ 为什么会出现以上情形，在黑板上用图形表示的四杆机构是静态的，学生的思维模式也是静态的，难以想象出动态中的四杆机构的两个关键位置。当我用模型讲授时，四杆机构动起来了，调动了学生的形象思维。因为，在思维的过程中，动态的事物要比静态的事物在记忆中深刻。利用现代多媒体教学手段，制作一些动画课件，能促进学生思维的深刻性。

3 、开放 性的新情景问题培养学生思维的广阔性与灵活性

一个事件的结果与很多因素相联系，各因素之间又有内部的关联，思考问题要多方面。

例如，在讲授《冷冲模设计》时，多数学生不知这门课用在哪里。于是，我例举了清朝“甲午战争”这一历史事件。清政府北洋海军与日本海军交战，战斗打得非常激烈，最后，清政府北洋海军全军覆没，原因有哪

些？有个学生说，战舰太少；另一个学生道，士兵不够勇敢；没有弹药。学生们只说对了一半。我说，这场战争双方的军事力量对比相差不大，但由于清政府的不抵抗政策，失去了削弱日本海军力量的时机，最后一战就显得弱小了。另外，由于北洋海军主帅指挥不当，贻误战机，局势越来越被动。关键时刻，北洋海军的火炮不响了，水兵把炮弹打开，里面全是沙子，还有英国制造！清政府不能制造枪弹，全都依赖英国进口，没有制造业，更没有模具工业，要知道，子弹和炮弹都是由模具制造出来的。

以上例子说明，事件原因的多样性，需要从不同的角度思考问题。让学生自己审查、判断结果的正确与否，使学生思维逻辑性得到锻炼。

4 、创设“发散”新情景问题，培养学生思维的创造性

在《冷冲模设计》中，讲到冲裁模的设计。我问道，用模具冲压一个垫圈有几种冲压方案？先落料后冲孔；先冲孔后落料；同时冲孔落料。三个方案怎样选？没人回答，我提示道，几个方案中哪个冲压效率最高？同时冲孔落料效率最高。用在何种场合？我提示，大批量还是小批量？大批量。我再问，现在知道三个方案如何选？学生说，同时冲孔落料用于大批量生产；先冲孔后落料用于中批量生产；先落料后冲孔用于单件生产。 发散思维可以促进学生的创新能力。问题的方方面面都想到，解决问题的方法就化繁为简、化难为易。把解决问题的几个方案列出来，选择其中的最佳方案。这样可以优化学生思维方式，产生创造性思维，极大地激发学生的学习热情，在知识的海洋里放飞他们的'思想，并发出智慧的火花。

二、如何最大限度地发挥新情景问题的作用

1 、努力提高自己的学术水平

知识的积累和知识的更新是科学发展的必然，在原有知识的基础上，不断引入新知识充实和提高自己。人类传播知识的方法从语言文字过度到现在的传媒。广播、电视、互联网使知识的传播更宽广、更直观、更富于想象。因此，要学会充分利用传媒，扩展知识的视野。此外，多媒体课件的使用，使学习过程变得易于接受和理解，加深学生的感性思维。

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