如何在小学数学课堂教学中培养学生的创造性思维

课堂是学生获得人生体验的重要活动场所，给学生一点时间，给学生一点空间，他们一定会呈现给你一个意想不到、精彩纷呈的新天地。，我认为，教师应改革传统的教学方法、建立新的教学策略，创设情境，激发学生的创造力，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。

一、通过问题创设质疑情境，为培养学生创造能力建立基础

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”提出问题是学生思维活动的开始，有利于启迪学生的创造“潜质”。而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性，学生的创造个性受到压抑和扼制。因此，教师要鼓励学生，敢于怀疑，敢于提出不同见解。

二、创设交流氛围，为培养学生的创造能力提供土壤

实践证明，小学生具有爱与人交往，好表现自己的心理特征。有计划地组织学生讨论，为他们提供思维碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造性思维的发展，有利于改变“填鸭”式教学格局。因此，在教学中应创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生创造个性。

1.通过一题多解，培养学生的扩散思维

“一题多解”是培养学生横向思维的典型方法，对于培养学生从不同角度、不同侧面去分析问题、解决问题，加深对教材和知识的理解，提高他们的学习创造能力是很有作用的。“一题多解”是训练学生拓宽思路的有效手段，也是开拓学生创造性思维的主要途径。学生在合作学习中最易出现一题多解的精彩局面，由于同学间的相互启发，思维由集中而发散，由发散而集中。

2.通过合作探究，让学生的创造个性充分发展

陶行知说：“人有两个宝，双手和大脑。”“手和脑在一块干，是创造教育的开始，手脑双全，是创造教育的目的。”在教学的重点难点处，若能组织学生合作，则有利于发挥每个人的长处，同学间相互弥补、借鉴，相互启发、拨动，形成立体、交互的创造性思维网络，往往会产生“一加一大于二”的效果。

三、创设想象情境，为创造能力奠定基础

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”传统的教育比较注重学生求同思维的培养，而忽视其求异品质的塑造。学生的想象力越丰富，对知识的理解就越有创见。因此，在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发挥学生的想象力。心理学告诉我们，想象与创造性思维有密切联系，它是人类创造活动所不可缺少的心理因素。根据这一特点，在教学中应鼓励学生大胆想象，并为丰富学生的想象力提供机会。

课堂是师生生命历程的一部分，我们要转变教育观念，留出充足的时间和空间，创设情境，诱发学生的创造力，组织学生主动探究，尊重学生个性，注意抓住一切时机激发学生创新的欲望，培养学生的创造个性，让创造的火花在数学课堂上绽放。

如何在小学数学课堂教学中培养学生的创造性思维 [篇2]

创造性思维就是指人在创造过程中的思维，通过创造思维，产生新的、前所未有的思维成果。因此说，培养学生的创新素质关键在于培养学生的创造性思维。那么，呢？笔者认为可从以下三个方面入手。

1.鼓励质疑，培养思维的独立性

独立性是创造思维的一个重要特征，它要求在解决问题时，与众人、前人不同；独具卓识，有新的见解、新的发现，从而具有一定意义的首创性、科学性。而这种独立性的特点往往体现在思维中的怀疑因子：对“司空见惯”的置疑，对“完美无缺”的置疑，对教材的置疑，对教师的置疑……

怀疑，常常是创新的开始。教学中要让学生做到不“唯书”不“唯上”，敢于怀疑已成为定论的东西。朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”学生学习上的进步，就是在从无疑到有疑、从有疑到无疑的转化中得来的。在这个循环往复、由低级简单向高级复杂发展过程中存在着大量的创造性因素。虽然怀疑并不是每次都是对问题有创新性的见解，或将疑问进行创造性解决，但它仍不失为最有可能打开创造性之门的钥匙。当然，发现疑难，提出问题，对小学生来讲，有一个培养、训练的过程。

1.1　激发兴趣，养成质疑习惯

要培养学生的质疑习惯，首先要转变观念，端正教学思想，打消那种怕学生提出的问题回答不了、有失威信或怕挤占课堂教学时间、打乱教学计划的顾虑。实际上，只要教师实事求是，有地放矢，经过一段时间的训练，这些问题都是可以解决的。教师应鼓励学生敢于质疑，敢于提问，敢于不断提出问题又能不断地解决问题。

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