初中思想品德教学中如何培养创新思维能力
爱因斯坦说：“要是没有独立思考和独立判断的有创造力的人，社会的向前发展就不可想象。”德国诗人布莱尔也曾说过：“最主要的是教会人们思考。”创新是促进科技发展、经济增长、社会进步的革命性力量，创新能力是当今世界科技迅速发展、综合国力竞争更加激烈的形势下对人才培养的要求，新形势在强烈地呼唤教育对学生思维能力的培养。素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力，思想品德课作为中学基础教育的一门重要课程，应该在培养有思想、有见解的创造性人才方面发挥作用。为培养学生的创新思维能力，笔者在教学实践中做了一些尝试。
一、训练思维，鼓励学生勇于提问、敢于质疑
创新需要积极的思维，创新教育要求教师以饱满的责任感千方百计地引导学生积极认真地独立思考。在课堂教学中，教师要摈弃“科学霸权”、“知识霸权”的思想，营造宽松和谐民主平等的课堂气氛，鼓励学生勇于提问，敢于质疑，调动学生学习和发现的积极性，让学生发现新问题，产生新见解、新思维、新结论，这是培养学生创新思维能力的重要途径。对于学生的一些奇思妙想，教师要予以保护和启发引起学生的兴趣、当学生说错了的时候，教师要积极鼓励学生以激发学生的创新愿望，这对培养学生的自信心和创新精神会起到相当大的推动作用。
1.鼓励求异
求异思维即要求学生从多角度、多方向思考问题，解决问题的动态过程，鼓励学生求异，可以诱发学生的学习动机，激发求知欲，扩展学习思路。对一些不同的观点教师不要泼冷水，要加以引导，热情支持，使学生的思维得到升华，如果学生有过激言论，教师也不要训斥学生，而要保护学生的好奇心要实事求是地帮助学生分析。
2.鼓励质疑
思源于疑，大胆质疑、努力质疑，从而创造独特新颖的各种见解。如笔者在讲到“理想的实现需要艰苦奋斗”这一知识点时，作为艰苦奋斗的典型，我提到了“愚公移山”的故事。有的同学就提出，在新的时代应赋予“艰苦奋斗”新的内涵，因为在市场经济条件下，我们要有质量意识和效率意识，“愚公”为什么不搬家？为什么不绕路？为什么要世世代代去搬山？又如，在讲到“社会主义本质”时，有同学问：“我国实行利息收税，这能不能说明社会主义本质是实现共同富裕？”等等。对于这些质疑，我及时加以鼓励，表扬并鼓励学生进行讨论，同时联系课本知识和当前形势给予一分为二的答复。学生的创新思维能力在质问、释疑中得到了培养、提高，思想品德课的教学也收到了明显实效。
二、加强对学生逆向思维能力的培养
在创新思维能力中，逆向思维是最活跃的部分。所谓逆向思维，就是从相反的方向来考虑问题的思维方法。逆向思维的一个重要表现就是敢于打破常规，例如，司马光砸缸的故事。司马光看到小孩掉入水缸，他不是按常规让人脱水，而是打破水缸，让水脱人。在人们的思想和工作处于困惑之中，百思不得其解时，逆向思维往往能让人眼前豁然开朗，有柳暗花明之效，培养学生的逆向思维能力，就要培养其思维方面的“叛逆性格”，养成“反过来想一想”、“反过去试一试”的习惯。比如，在讲“在竞争中合作”时，我举了一个案例：清晨，荒草丛中数百头牛羚在悠闲地吃草，突然窜出两头狮子，牛羚群顿时一哄而散，各自逃命，落在后面的牛羚就成了狮子捕食的对象。一头狮子抓住时机，避开锋利的犄角，一口咬住牛羚的喉咙，另一头狮子则是紧咬牛羚的后腿，前后夹击，密切配合，牛羚在耗尽体力之后，轰然倒地成了狮子的美食。
故事讲完后，我给学生提了这样一个问题：“牛羚如何才能避免成为狮子的美食呢？”有的同学说：“到远离狮子的地方生活，惹不起总躲得起吧。”又有同学说：“牛羚要多练跑步，要跑得比狮子更快，才能逃过狮子的追捕。”大家你一言、我一语争论不休。这时，又有同学发表意见：“牛羚群为什么要各自逃命呢？为什么不可以团结起来共同对付狮子？”这位同学的思路与其他同学的思路相反，体现了一种逆向思维，成为本课堂的一个亮点，教师因势利导，分析了在激烈的竞争中要学会合作，要形成团队精神，很好地突出了课文的主旨。另外，教师在举例说明课文观点时，还可多用一些反证法，以培养学生的逆向思维能力。
三、倡导学生参加实践，实现课堂内外联通
学生创新思维能力的培养，离开了与实际生活的联系就无从谈起。为此，我在课堂教学中充分调动学生的学习积极性、主动性和开拓性。在教学过程中，我不仅关心学生知识、技能等方面的结果，更关注其学习过程，指导学生学会学习，课堂留出一定的时间让学生自学和讨论，给学生自由发展的空间，以培养学生独立思考的能力和习惯，同时我还引导学生积极主动地进行探索性实践，进行一些实际问题的研究和分析，让学生积极参与到教学的各个环节中去，以亲身体验来学习和巩固知识，提高能力。如在教学“财产所有权”这一内容时，我首先组织学生阅读相关的案例，观看有关审理案件的实况录像，而后又组织学生到本地法庭观摩法庭审理、判决案件的全过程，通过一系列的参与活动，实现课堂内外的联通，使学生有了初步的感性认识，激发了学生的学习兴趣和探究求知的欲望。
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