物理学习中思维误区及原因分析

在对初中生物理学习调查中，发现学生普遍存在物理成绩不理想的现象，表现在不能准确分析物理现象，不能运用所学知识解决问题。且与其他学科相比成绩偏低等，呈现学科间的显著不平衡。而对这部分学生的学习态度、学习表现都比较好。应该讲学习是比较认真的，为什么会出现效果与动机的明显反差呢？这就促使我们从学习方法尤其是思维方式、方法上寻找原因。下面是调查整理后的初中物理学习中的几种主要思维错误。

一、形象思维中的不足

形象思维在初中学生的物理学习中起着极为重要的作用。如果学生对特定条件下的物理现象和过程，在头脑中没有建立起正确的物理形象，不会利用物理形象进行思维，就难以把文字叙述、数学表达式和现实问题联系起来，也就难以正确地进行分析、推理、判断等逻辑思维活动。例如：因为学生头脑中没有建立起光线的形象，没有建立起光的直线传播的物理图景，就难以理解和分析影子形成、小孔成像，日食月食等许多具体的物理问题，对于虚像，实像的区别也就难以把握了。

二、因果关系的把握

物理现象往往是在一定的背景中呈现的，如何读懂这个背景，读懂其中的潜台词，建立起因果联系，需要具备一定的逻辑思考能力。任何一个事物的因果联系总是受着条件制约的，对条件的认识是一种较复杂的`思维过程，一些思维能力不强的学生难于进行这类思维；对教材理解不透的学生也无法对一些条件进行分析和选用，从而使得在有条件关系的习题面前一些学生显得无能为力。例如：讲解电热时学生能联系生活，而有所认识，但对于在什么情况下，电功与电热能划等号，不能一一对应，容易混淆。

三、缺乏逆向思维

逆向思维解题的特点就是以未知为起点，运用有关概念、定律、定理找出有关物理量方面的联系，层层推理，确定解题路线的分析途径。由于受平时大量的从已知到未知解题方法的思维定势的影响，加之有的教师没有注意进行逆向思维的训练和能力的培养，很多学生不善于甚至不知道运用逆向推理、逆向论证、逆向分析。例如：很多学生总认为抛出去的物体受到重力和抛力共两个力的作用，其原因除受“抛”字的干扰外，更主要的是不善于进行逆向分析或逆向论证，假如抛力存在，这个抛力的施力物体是谁呢？反过来想一想问题就迎刃而解了。

四、比较思维中的运用

比较思维是初中物理学习中最常见的一种思维方式，调查表明近一半的学生在比较思维中不善于通过比较来认识事物的本质，不理解两种事物的可比性，不善比较两种事物的共性和个性，不善于舍同求异或舍异求同。例如：关于压力与重力的区别与联系，从力的定义、方向，施力物体等方面做比较，能加深对压力重力的理解，大大增强学习效果。这种方法对于区分相邻、相近的物理概念、物理量很有好处。例如：压力和压强，有用功、额外功和总功，功和功率，功率和机构效率

五、思维定势导致思维单一

思维定势在习惯上也被称作思维惯性。如：一气球在做与水平方向成30度角的方向上做匀速直线运动，请分析它的受力情况。不少学生认为气球此时所受到的浮力方向与气球上升的方向是相同的，从而得出错误的结论。这实际上是生活中的一种错觉，认为物体向某方向运动必然是受到了这个方向上的力。由此可见，思维定势在人们接受新思想、新知识时，在对问题进行分析和判断时的影响是消极的，也是学生学习物理的思维过程中的一个不利因素。

上述的初中学生物理学习中的几种主要思维错误，究其原因主要有：一是物理概念理解不透。二是忽视或误解物理规律的适用条件；三是凭自己的主观想象，缺乏从论证推理得出结论的习惯；四是死记硬背物理公式和某些结论，对具体问题不会具体分析。究其根源，一是物理知识本身抽象程度高，与实际联系紧密，运用物理知识解决实际问题时灵活多变；二是学生还没有把握住学习物理的科学方法，不善于从多方面去理解物理概念，不善于作比较分类工作，没有掌握解决实际问题的科学思维方法，不能从分析题中抽象出物理模型——确定遵循的规律——找出已知和未知的联系——建立方程——探讨答案的物理过程。一部分学生在学了物理之后，观察物理现象还仅仅停留在日常生活经验的水平上，心理层次来得到发展，新观念未曾建立。 因此，对于教学活动的主体——学生的学习方法的指导与训练确是深化物理教学改革的一个重要方面。不仅要使学生明确为什么学、学什么，更重要的是要让学生知道怎么学，培养学生掌握科学的思维方式和方法，排除日常生活经验的干扰，克服心理定势的消极影响，是当今搞好初中物理教学。