教师的教育感悟：生活教学不是见啥教啥

大家好，我是曹老师，脸大的曹。

相信很多家长都说过或者听别人说过一句话“见啥教啥”。

大部分家长都会觉得这是一个比桌面教学更灵活更好的教导方式，但理想很丰满，现实很骨感。

大家认为这种不错的“生活教学”，或者也有人称其为“情景教学”，这种方式不光本身存在很多缺陷，而且会给孩子的日常教学造成影响。

我们首先分析下这种见啥教啥的方法都有哪些缺陷。

一、没目标

很多家长在生活中这样教导孩子的时候往往是没什么目的性的，就是看见燕子教燕子，看见汽车教汽车。

这种没有目的性的教学往往会让孩子觉得很迷茫，找不到教学重点。

并且没有目的的见什么教什么也没办法进行记录，没有科学客观的记录，家长只能靠直觉和感性去教，最终的结果就是孩子进步速度很慢。

没有目的性也就没办法制定计划，没有计划就没有方向，没有方向说白了就是瞎教。

其次见啥教啥的内容杂乱无章，孩子缺少系统的教学方式就会将所学内容搞混。他有可能看着洗衣机说燕子，看着燕子说耗子。

因为每天接收的信息太多了，孩子根本无法消化。

二、量不够

这个圈儿有句话叫“量变引起质变”，没有大量的积累，孩子很难提高基础能力。

这种教法因为教导的内容是随机的，是没有目的性的。所以最直接的结果就是导致孩子每天没有足够多的量去进行学习。每天没有足够的量，而只靠时间去积累的话，效率太低。

很多家长会抱怨孩子笨，每天见什么都教，但就是教不会。但是大家有没有去考虑量的问题，你虽然是见什么教什么，但是这个教学点过去了有可能今天再也不会出现了。

比如：你看到天空飞过一群大雁，你指着大雁跟孩子说“大雁”。有可能半年内都见不到大雁了。

三、缺少记录

训练是门技术，有人也能把它练出艺术。但不管如何，训练过程中的记录是必须的。因为只有记录才能明确辅助等级，才能知道何时该用怎样的强化策略。没有记录的训练真的是无用功，很多时候家长凭“感觉”训练的结果就是孩子状态起起伏伏，像坐过山车。

既然知道缺陷，那么接下来就是如何才能做好“生活教学”的方法。

一、确定目标

生活教学不失为一种很好的补充教学方式，可以利用孩子生活中的碎片时间，更加灵活方便的进行教学。

但是生活教学一定要有目标。制定目标需要三个步骤。

1、确定要教导的能力

我们首先要确定在生活中要集中教导的基本能力是什么。是认知?还是语言?还是注意力?确定了教学的方向，做起来才不会迷茫。

2、确定所教具体项目

确定好要教的基础能力之后，就要确定你要教的具体项目。比如你确定好要在生活中教认知，那么你需要确定在单位时间内教哪些具体的认知内容。

比如：自行车，杯子，葡萄和椅子。

只有你确定好要教的具体内容，才能有规划有效率。

3、确定单位时间

你需要确定好在多久时间内集中的教上面你确定好的项目。是一天?是三天?还是一周?

我建议各位家长可以用周作为单位。在一周内系统的去有重点的教以上你确定好的项目。

有两种方式可以供大家选择：

第一种就是每天集中教一种，这种比较适合能力稍弱一些的孩子。有可能一天两天甚至一周内都只教一种，这样才能保证孩子的学习效率。

第二种就是一天可以布置多个教学任务，适合能力强一些的孩子。

在教学种我们可以直接将材料泛化做掉。比如你一天可以准备不同材质大小颜色的椅子教孩子辨识。

二、保证训练量

中国有句古话，叫做“有困难上，没困难制造困难也要上”。在生活教学的过程中，我们要用尽各种方法保证孩子训练的量。

比如你要教认知，一天最起码要保证孩子有五到十次的机会看到不同样子的椅子，当出现椅子的时候你可以让孩子指认也可以让孩子命名。

如果你教导的目标和基础能力是语言的话，举个例子比如是提要求“喝果汁”。你要在一天当中故意的给孩子创造提这个要求的动机。

没有量的积累，就没有质的飞跃。

三、做好记录

生活教学不是大家想的那样：随时随地，想什么时候教就什么时候教。而是要像桌面教学一样，做好记录。记录的内容包括辅助等级，强化物(动机)，强化策略，试探等重要的记录。

只有每天系统的进行记录，才能不断的调整我们的辅助等级和强化策略。

最后插一些话，我们孩子和NT孩子是有区别的。NT孩子是会主动的向环境索取，主动的去获取知识。

但是我们的孩子是被动的，是需要我们帮助他们去注意这个世界。

举个最简单的例子，NT孩子一般都是问“这是什么?”“为什么?”“怎么了?”等等这样的问题，但是我们的孩子不会。

所以目前大家这种“见啥教啥”的方式可能更适合NT孩子。

对于自闭症的孩子，“生活教学”也好，“情景教学”也罢，都只是换了个环境。训练脱离科学和客观就成了玩笑。

生活可以玩笑我们，但我们不敢也不能玩笑孩子。