【热】教师的随笔
无论是身处学校还是步入社会，说到随笔，相信大家肯定都不陌生，随笔可以观景抒情，可以睹物谈看法，可以读书谈感想，可以一事一议。为了帮助大家更多的了解随笔，以下是小编整理的教师的随笔，仅供参考，希望能够帮助到大家。
用爱心为后进生撑起一片天空。我们常把孩子比做初生的太阳，那么后进生就是迟升的朝阳，比起其他学生他们更需要老师的耐心、细心的呵护、理解与尊重、循循善诱……“要留意的像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠，”这句话或许有些夸张了一点，却实实在在的告诉我们对待后进生不可疏忽大意，作为一名，我们有职责也有义务教育好这些后进生，是他们和其他学生一样健康快乐的成长，展现自己独特的风采。在我担任一年级班主任的第一学期里，我的班级里xx和xx，他们两个有一个共同的特点，不爱做家庭作业，导致他们两个的学习成绩很差，几次找家长谈话，效果也不是很好，课堂上，我仔细的观察他们两个，课下，我找他们两个谈话，发现，他们并不是那种学习成绩较差、无可救药的学生。看来是思想问题，我开始对他们进行思想教育，没过几天，病又犯了，我很生气，同时也有些失望，不想再管他们了，但是我又想如果我放下了他们，那么他们也许就会越来越放松自己，所以我又不能不管他俩。接下来的一段时间，我真是动脑筋了，一有空就把他两个叫到办公室一边陪他们做作业，一边对他们进行思想教育，几天之后，我发现已经能够自己按时完成作业了，于是，我及时对x行表扬，，没过几天另一个也开始自己完成作业了。当时我虽然很高兴，但是真的很害怕他们坚持不了几天又不能坚持下去了，但是令我很兴奋的是，他俩不但能按时完成作业，而且作业的质量也很高，批改他们的家庭作业，不忘加上一句批语，有时是：你能按时完成作业，老师真高兴；有时是：你可要坚持哦！并且一向坚持到此刻，xx的单元自测每次都是考“优”。我心里有一种说不出的喜悦！因为，我没有放下他们。透过这件事我明白了一个道理：对于后进生，要想让他们有所提高，老师必须要抓住他们的弱点，从各个方面去关心他们，去爱护他们，使他们感受到老师给予他们的温暖，给予他们的信心，给予他们的关怀，这样让学生从内心发现自己的错误所在，找到提高的办法，从而努力学习，这样的办法的确是很好的，我想这些宝贵的经验都会为我以后的班主任工作起到良好的作用！
教师的随笔2我是一个工作没几年的年轻教师，一直以“爱每一个孩子，让每一个孩子健康成长”为座右铭。
泽泽是个大班的男孩子，父亲是海员，经常不在家，母亲对他的管教较为严厉。记得那天是星期一，幼儿园有一个比较重要的活动，我早早地来到幼儿园，将活动室整理得整整齐齐，希望自己班能在这次活动中脱颖而出。那天，泽泽也来得特别早，看他在区角里玩，我轻轻地提醒他：“玩完游戏要把材料放回原处，等会有客人老师来班上，小朋友要表现好哦!”泽泽向我笑了笑，继续玩着。不一会儿，有个孩子来到我身边，说：“老师，泽泽把美工坊的玩具都用剪刀剪碎了。”我刚想过去看看怎么回事，就听见“轰”的一声，玩具柜被泽泽推倒了，玩具撒了一地，孩子们一哄而上去捡玩具，活动室里顿时乱作一团，而泽泽却高兴地叫着、跳着。我生气地对他说：“今天，我要找你妈妈。”泽泽顿时不叫也不跳了，低着头，偷偷地看着我，小声地对我说：“老师，不要告诉我妈妈。”在气头上的我并没有理他。下午离园时，我把这件事告诉了泽泽妈妈，泽泽妈妈生气地对泽泽说：“你太调皮了，妈妈不要你了。”说完转身就走。泽泽哭喊着追了上去。看着泽泽母子俩离去的背影，我有点难受。
第二天，泽泽来幼儿园时跟平时不太一样，没有了爽朗的笑声，只见他轻轻地来到我面前，低声对我说：“老师，对不起，我以后听你的话了，妈妈说如果不听话，让老师打电话给她，妈妈就不要我了。”我便说：“那好吧，老师原谅你昨天的错误了，接下来就看你的表现了!”那天的主菜是糖醋排骨，我知道泽泽不爱吃，便悄悄地观察他。泽泽一直吮着筷子，眼巴巴地看着我，说：“老师，我能不吃肉吗?”我淡淡地回了一句：“不可以。”只见泽泽用筷子在肉上戳洞，肉由大块变成了小块，我以为他能吃掉小块的肉，心里还暗暗高兴。没想到，趁我不注意时，泽泽将肉全丢在地上，还用脚踩。当我回头看他的时候，他身边的那块地已经脏得不能看了，保育老师把地板打扫干净，重新给泽泽盛了饭菜，结果泽泽又把肉丢到了垃圾桶，甚至在水池里也有泽泽丢弃的食物。我强忍着火气对泽泽说：“妈妈说过了，泽泽表现不好就不要他了。那老师把泽泽带回家吧。老师会做大块的肉给泽泽吃，帮助泽泽改掉不吃肉的习惯。”泽泽看了看我，说：“妈妈不知道我今天表现不好，一会儿会来接我的。”还坏坏地对我笑。见状，我拿出手机，假装打电话。泽泽的笑容瞬间僵硬了，他呆呆地看着我。我故意说：“泽泽妈妈吗?我是泽泽老师，今天泽泽在幼儿园里浪费粮食了，怎么办啊?什么?你不来接他了，我把泽泽带回家吧，等他改掉了坏习惯你再来接他……”我一边说一边看泽泽的表情。只见他嘴角动了一下，眼泪悄悄地流了下来。等我把手机收起来的时候，他“哇”的一下大哭了起来，然后开始大口大口地吃饭，吃完了对我说：“老师，让妈妈来接我好吗?”我说：“你已经把饭菜都吃完了，我会叫妈妈来接你。”之后，每到吃不爱吃的食物时，泽泽总是看着我，自觉地说：“老师，我今天一定把它吃完，不要打电话给妈妈。”
之前我还沾沾自喜地认为我帮助孩子改掉了挑食的习惯，可是泽泽每次吃饭时害怕、无助的表情让我揪心，我忽然意识到自己错了。我自认为是一个爱孩子的老师，希望孩子吃好、喝好，有一个健康的身体，却忽略了他们的心理感受。因为我采用了不恰当的教育方式，给孩子增加了心理负担，使孩子感到恐惧和焦虑。后来我努力弥补自己的过失，泽泽的心理状态也有了很大的改善。这件事时刻提醒我要换位思考，高度关注幼儿的心理健康。
教师的随笔3“哗啦——”一声巨响后，只听乔乔气呼呼地大叫：“你干什么!”我循声看去，只见康康憋红着脸，手里抓着一辆玩具大吊车，蹲在乔乔和彬彬等几个孩子中间。在同伴的质问下，比较内向的康康快要哭出来了。乔乔发觉我正在注视他们，立刻转向我：“老师，康康把我们的立交桥撞坏了。”可不是吗，我刚刚看见他们几个合作搭建的立交桥足有两米多长，还是双层的，周围用薯片桶、雪花片制作了花坛，还拼插了喷泉、路灯和小树，足见孩子们的用心。精心搭建的立交桥被撞坏了，孩子们当然心疼。
这时，康康脸上满是内疚、不安，他小声地说：“对不起，我不是故意的。”乔乔不依不饶：“我亲眼看见康康用车来撞我们的桥。”“就是康康把我们的桥撞坏的。”……彬彬、冬冬几个孩子跟着责怪起康康来。康康没说话，满脸通红，不敢抬头看大家。想到平时康康是个瞳事的孩子，应该不会故意破坏别人的作品，我便轻声地问康康：“是你把桥撞坏的吗?”“嗯。”康康小声回答。既然他承认了，我也不好多说什么。于是，我对大家说：“桥已经倒了，康康也诚恳地道歉了，现在我们最重要的是做什么呢?”“我们一起把桥重新搭起来。”乔乔抢着回答。我提议：“既然是康康把桥撞倒了，现在让他和你们一起把桥修好，怎么样?”孩子们欣然同意。
伶牙俐齿的乔乔拉着康康，向他讲解他们的设计，康康非常顺从乔乔的安排，麻利地搭建着。看着孩子们友好相处的这一幕，我真的很感动。很快立交桥就建好了，康康如释重负。这时，只见康康又拿起他最喜欢玩的大吊车独自玩了起来。可当他把“大吊车”开到“立交桥”边上时，他忽然停了下来。我发觉有点不对劲，便走过去想探个究竟。经过目测，我发现“立交桥”和“大吊车”几乎一样高，“吊车”如果要通过“立交桥”很有可能会碰到桥体。康康一定是怕再次把“立交桥”撞倒，所以不敢往前开。看来，刚才康康真的不是故意把桥撞倒的。只因他比较内向，面对众多小伙伴的指责，他难以为自己辩解。他承认的是事实，而大家忽略的是事情背后的原因。
这时，我把彬彬他们召唤到“立交桥”旁，又把康康的“大吊车”摆到桥边上，说：“你们仔细看看，如果康康的‘大吊车’要通过‘立交桥’，会发生什么情况?"孩子们恍然大悟：“吊车太大了，会把桥碰倒的!”“那刚才康康真的不是故意来撞立交桥的。”“我们锴怪了康康。”“对不起，康康!”“以后我们会问清楚情况，不会再错怪你了。”……孩子们你一言我一语地说着。康康的脸红扑扑的，一句话也说不出来，但他的眼睛亮亮的，充满了被同伴理解的快乐。这时，乔乔大声号召小伙伴：“我们搭的立交桥太低了，我们再把桥搭高一点吧。”我拍手赞同：“这个主意真不错，建立交桥是为了方便行车，它要坚固、美观，更要能让车通过才行啊。”孩子们快乐地迎接挑战，大家一起商量着，又忙碌起来了。我惊喜地发现康康也加入了重建立交桥的队伍。
康康性格比较内向，不善于表达自己的感受和想法，容易被别人误解，有时他只能将委屈埋在心底，但这样容易积聚负面情绪，对他的发展不利。幸好我基于对康康的了解而继续观察，以寻找事情的真相。当我通过观察向大家揭开事实真相的时候，我不仅消除了大家对康康的误会，使他愉快地参与到游戏中，还让大家认识到，有时候看到的并不是事实的全部，要问清楚情况，才不会错怪同伴。与此同时，我还让大家发现了原先搭建的立交桥不够完善，从而推动幼儿进一步探究，促使游戏更深入地发展。
教师的随笔4人教版新教材如今已接触到第七册，从使用过的这七本教材来看，每册的编排结构都是相同的，内容形式也是固定的，分四个方面的内容：空间与图形，数与代数，统计与概率，实践与综合运用。在每册书中，每项内容都化整为零地编排在不同的章节，同样每册包括总复习都有八个单元，这八个单元是大小单元（通常我习惯把课时多的称大单元，课时少的称小单元）分开编排，大单元大多数与计算有关，其中包含一部分解决问题，小单元大多数空间与图形、统计等内容。就拿正在使用的第七册教材来说吧，有这样几个内容：大数的认识（11课时）、角的度量（4课时）、三位数乘两位数（9课时）、平行四边形和梯形（6课时）、除数是两位数的除法（15课时）、统计（3课时）、数学广角（4课时），课时多一些的只有三个单元，其余几个单元课时相对都比较少，前几册教材的情况基本相同。
可在实际的教学中却出现了多的课时用不了，少的课时又不够的情况。比如:正在教学的第四单元《平行四边形和梯形》，教参上教学时间的安排是6课时，可实际上教学这一内容我已经用9课时了，教材上最少还有一课时的练习没有完成，如果要加上复习及测试的课时，本单元最少要13课时，这样一来，真正的教学时间相当于规定课时的两倍。在这一册里，不此这一内容，《角的度量》也出现了类似的情况，实际教学时间是规定时间的两倍。但有些内容如《统计》、《数学广角》虽然还没有教学至此，但根据以往的经验，这两个内容在规定的时间里完全能完成教学内容（不包括复习和单元测试）。可有些大的单元，如《大数的认识》、《除数是两位数的除法》在规定的时间里不仅能完成教学内容，就连复习检测都能全部完成。
按理说时间用的多，每节课的教学容量相对比较少，学生学得肯定不错，教师教的也会比较轻松，但实际并不是这样：往往大单元的知识点就集中在某两、三节课上，只要学生能掌握这些重点内容，这一单元也就没有什么难点，学生学得也不错，即使碰到接受能力比较差的，在重点部分稍加辅导，单元基础知识也能过关。而小单元的教学可就困难的多，我似乎感到每节课都在跟学生在战斗，往往弄得两败俱伤，怎么会这样呢？在小单元里，内容主要集中在一起，使每节课都有不同的重点，一节一个新内容，优生没问题，但他们毕竟是少数，大部分学生的接受能力都是平平的，为了这部分同学，只能多花时间，原本规定一节课的内容，只好进行分解，变成两课时或更多的课时，还不能包括另一部分学生，他们还得留在课后单独辅导，并且辅导的难度特别大，又费时，经常弄得我筋疲力尽，不战而退。
面对这些内容，每学期末，办公室的老师经常开玩笑说：碰到这些内容就恶心。但却不得不面对，为了能让学生掌握好一些小单元的内容，我自创了一种“冷处理”的方法，所谓“冷处理”，说白了就是“炒冷饭”，方法是：先在规定的时间内，适当增加一点课时，完成教学任务，剩下的什么也不做，等新课结束后，将复习的重点放在这些小单元上，每天一个知识点，不断的反复、辅导，采取个个依次过关的方式，一遍又一遍的刺激学生，促使其掌握这些“小”而难的内容，这种方法实用性是不错，但总得不是什么上乘之作，每每用之，心里总不是滋味。
请看一笔流水帐：第七册练习十二有这样一些题目：动手剪（第3题）、判断（第七题）、探索四边形内角和（第八、九两题），这三题我整整用了两节课（前两项一节课）。第七题中有两道判断题：两个高相等的平行四边形可以拼成一个大平行四边形，两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形。教学中我将这两个题目与第3题整合在一起，先用课前准备的学具不断地拼，发现新的问题，这些问题正好能解决判断题中的两个题目。这样一来，连同生成性的一些内容，一节课就结束了，探索四边形的内角和也一样，因为一定要让学生充分体验，所以量的角比较多，且都在不同的方向，难度也比较大，一节课下来，还有些学生没有量出正确结果来。
教师的随笔5假期是快乐的，是放松的，孩子们非常喜欢假期，但是对老师来说，假期过后，有一个非常大的难题，那就是，如何让整个假期散漫惯了的孩子，重新学会遵守纪律，认真听老师说的话。这次放假回来后，在集体活动开始时，我用语言提示孩子们安静下来。有三分之一的孩子立刻坐直了身体，注视着我，等待着活动的开始。将近三分之二的孩子有处于放空状态的、有和旁边的孩子讲空话的、甚至有歪坐在椅子上做着各种奇怪动作的，俨然一副活动与我无关的状态。我想可能是放假过后的后遗症吧！于是在吴老师的一次集体活动时，我有意识地坐在教室后面进行观察。
同样在吴老师的语言提示后，只有三分之一左右的孩子安静了下来，其余的孩子依然我行我素，沉静在自己的世界里。当提示若干次无效后，吴老师也按捺不住情绪，用高八度的嗓音开始了大声的“提示”。就这样，一个集体教学活动的时间已被占去了三分之一，而那三分之一坐好的幼儿就这样消极等待了三分之一的时间。
没有倾听意识、习惯和能力，对幼儿的成长会带来多少阻碍，这里先暂且不去深入剖析，但显而易见的是，倾听良好的幼儿和倾听不佳的幼儿在同样的成长道路上呈现了完全不一样的成长路程。
我们班的予予是一个活泼可爱的女孩，安安是一个调皮好动的男孩，他们表现出了完全不一样的层次。予予只要听到老师的声音她就会立刻停止自己的一切活动，开始认真地倾听，甚至连眼神都是极其专注，总会紧紧盯着教师的身影。因此她无论是活动还是游戏时，她自信、快乐，积极投入，思路清晰，表达流畅，在同伴群中有着很高的人气。而安安的表现则截然相反。无论什么活动，对于教师的声音他似乎从来都是充耳不闻，即便你看他是非常认真地坐在那里，但他的思想是游离的。于是在和吴老师交流中也会听到他每天在园期间总是无所事事，注意不集中，小脑袋不知道在想什么。所以安安呈现的发展状态就是不太爱表达也不善于表达，活动中也缺乏积极性。
所以说养成良好地倾听习惯要从小班开始。从进入小班开始培养幼儿的倾听习惯、发展倾听能力，在园内活动中利用多种方式，如倾听小游戏，阅读活动，对话交流等方式，让每个孩子学会认真倾听。一个会倾听的人必定是尊重他人的人，更是一个会思考，会表达，会不断成长的人。让倾听成为孩子们习以为常的习惯吧！
教师的随笔6美术课要想上好，还真不是那么容易，课前的精心准备，课堂的情景创设、环节安排、个性辅导、多样评价以及课后的反思等等一样都不可少，都需要美术老师下工夫来思考、推敲。
一、美术课前的准备除了有形的课堂资源的准备之外，更要准备的是老师多方面的知识、深厚的文化底蕴。这得靠老师长期的积累。
二、美术课堂教学
课堂教学是重点，很多问题都值得深入探讨。
这里我想谈我一直在思考的一个问题：
课堂教学的有组织性和引导儿童自由创作可能会出现的无序性的矛盾。
课堂教学的有组织性是上好课的保证，这是大多数教师认可的原则。但有些类型的美术课往往不需要孩子规规矩矩端端正正地作业，比如一些手工课，需要几个儿童合作完成，小朋友凑在一起难免会各抒己见，不会像成人那样有克制力，这样势必造成纪律不好。还有一些绘画课为了更好地调动孩子的积极性，加入了游戏、舞蹈等活泼的形式，课堂也会显得杂乱，问题是这样形式上的“乱”并非无效。国外的老师在上美术课不需要孩子坐得端端正正，他们给孩子足够的空间创作，可以画在桌子上，可以“乱涂乱画”。
德国纽伦堡丢勒中学的谢尔先生曾说，在丢勒中学，学生作画时可以戴耳机听音乐，边听自己喜欢的音乐边作画。我想这在国内肯定是禁止的。学校要求课堂必须有秩序，但一味的整齐往往会抹杀孩子的个性，限制孩子的创造性。怎样兼顾呢？那要求教师在组织教学上的收放自如，既不放纵，也不压制。例如：可以采用开放的教学内容。教师可以引导学生走向自然、走向社会，投身于五彩缤纷、五光十色的校外生活，把公园、田野、村庄等作为学习美术的大课堂，在大自然中学美术，感受生活中的红、黄、蓝。如手工制作课不妨带领学生去放飞风筝，去迎风玩一玩小风车，用制作的彩练、挂饰。窗花美化周围的环境；结合绘画课，可自办一个课堂小画展，组织学生参观发言，潜移默化培养学生的主动学习能力和学生生活相结合的能力。
三、美术作业的评价
有时候，大人在看孩子的画时，往往摇头说：“画的是什么呀，乱七八糟！”殊不知，儿童绘画贵在无序、天然童真，去雕饰的浪漫稚拙，而且个性鲜明，想象力丰富。有的孩子喜欢色彩，有的孩子画画喜欢用线条。还有的孩子只喜欢画抽象的形状。所以对于儿童画的批改、评价应该有多重的标准，要善于发现儿童画中闪光的东西。
以上所述，为我个人的一些心得体会。通过美术教学活动去唤醒他们对生活的感受，引导他们用基础的艺术形式去表现他们内心的情感，陶冶情操，提高审美能力，达到认识、操作、情感、创造的整合的道路中，我还有很多的不足，在以后的教学过程中，我会不断提高美术素质以外，不断的改进教学方法，上好美术课。让学生掌握一定的绘画基础知识和基本技能技法，培养学生具有一定观察能力、思维能力、构图能力和辨别、调色能力的同时，努力为学生创造一个轻松愉快，有趣味的学习环境和气氛，消除学生心中的心理障碍，使学生感到学习没有负担，是一种享受，一种娱乐。
教师的随笔7你会对别人的一个哈欠充满好奇吗?你会为一只小蟾蜍兴奋不已吗?你会为了一朵小红花拼命努力吗?你轻笑：怎么可能?
是啊，这些事都太小了，我们都长大了，再也不屑去做了，但是这些却是幼儿园里每天都在上演的故事。幼儿园里，有哭有笑，笑容是真的，眼泪也是真的。人生漫长，世界广阔，多少悲欢离合，世事艰辛，而所有复杂故事的最初却都是从这个简单的世界里开始的。
还记得那些现在想来过于幼稚当初却想得认真的事吗?还记得那些带领我们走进这个世界的老师吗?
——题记
1、《老师，咱们睡觉吧》
这学期我带的是中班的小朋友，小家伙们仿佛有无穷的精力。每个星期一的午睡时间，晨晨都特别兴奋，就是不愿意睡觉。由于晚上没睡好觉，我忍不住打了个大大的哈欠，随即，泪水充满了眼眶。晨晨看见了，好奇的看着我，问：“老师，你怎么哭了?”“我没哭。”“没哭怎么眼里都是眼泪啊?”我笑了：“那你猜猜，我的眼里怎么会有泪呢?”晨晨挠挠头：“是因为我不愿意午睡吗……对了，你刚才打了个哈欠，所以你流泪了。”“对!晨晨真棒!观察的可真仔细。那你知不知道老师打哈欠流眼泪是开心还是不开心呢?”晨晨低下头想了一会，说：“老师，你是不是困了呀，困了打哈欠可难受了，我们睡觉吧。”
2、《老师，是青蛙吗》
今天早上刚上班，中一班传来一阵喊叫声，“是什么呀?”“是小青蛙吗?”。我过去一看，原来他们班来了一位不速之客，一只小小的蟾蜍，他们班的刘老师想把它请出去，这个小东西却气的肚子鼓鼓的，肚皮透明的像是要破了，四条腿伸的直直的。“老师，让它和我们玩儿一会儿吧?”李嘉怡小声的说，“好吧，但是别用手去碰它。”刘老师停止驱赶，蹲下来和孩子们一起认真而仔细的打量着这个小家伙，“瞧瞧，这到底是一只小青蛙还是小癞蛤蟆呢?”刘老师也不敢确定了。“应该是一只小蟾蜍吧!”我说“我也不敢确定，干脆上网查查吧。”上网查了查，哈哈，还真是蟾蜍，这小家伙也是一种益虫，会吃蚊子等害虫，有利于维持生态系统的平衡及人类的健康，它还会分泌毒液，它的毒液还有腰用呢。哈哈，我和孩子们长见识了，谢谢这只不速之客——蟾蜍。
3、《午餐咸菜的效应》
魏金昊小朋友最近感冒了，总是不好好吃午饭，每当我走到他身边时，他为了得到我的表扬，就使劲地吃饭，不吃菜。于是中午用餐时，我坐在他旁边，看着他吃饭，希望他可以多吃点菜。我说：“今天青菜很香哦，来尝一尝。”魏金昊不情愿地说：“我不喜欢吃。”我夹起青菜，大口大口地吃给他看，魏金昊有点心动了，学着我的样子夹起一点青菜，可是刚嚼了几下就又吐了出来。看到这种情况，我十分担心，不吃菜感冒怎么能快点好呢?我对他说：“只要你吃一点菜，老师就给你咸菜做奖励，好吗?”魏金昊十分高兴，爽快地吃了自己的一口菜，我信守承诺给了他一小块咸菜。
在接下来的一段时间里，每次午餐我都给魏金昊“加餐”，有时也会给其他小朋友，不知不觉中，孩子们都食欲大增。
4、《小蜻蜓是“英雄”》
今天孩子们出去喝水时，突然飞进来一只蜻蜓，那是一只漂亮的红蜻蜓，大大的眼睛，长长的翅膀，飞上飞下的直惹得孩子们争相追逐它。现在想让场面安静下来是不可能了。
于是，我大声说：“小朋友，你们想不想知道它是一种什么昆虫?有什么特殊的本领?”“它是专门吃蚊子的英雄。叫蜻蜓。”“真的吗?老师，蚊子可坏了，它都叮了我好几个疱。”“对呀，它还能传播疾病呢。”听了孩子们七嘴八舌的议论，我补充说：“蜻蜓的宝宝也吃蚊子的宝宝呢，真是大大的英雄，所以说它是一种益虫，我们要好好保护它。让它多吃坏蚊子。”噢，我们懂了，孩子们回到了自己的位子上。
对孩子的教育，其实并不难，只要我们抓住机会，利用身边发生的小插曲，同样能起到非一般的效果。
5、《“蹲下来”，做孩子的朋友》
和幼儿朝夕相处，我们每天都要讲很多话，而我们用的最多的一个词，那就是“小朋友”。说多了似乎也就习以为常，没有什么特殊之处。其实，细细一推敲，它正是体现了师幼之间的一种“朋友”关系。
我们可以将关系亲密的人称为“朋友”，那我们每天亲切的称幼儿为“小朋友”时，不是也应该用对待朋友的态度感情去和幼儿交流吗?只有我们将幼儿真正当作我们的“小朋友”，才会用朋友的身份于幼儿交流情感和看法，虚心征求和倾听幼儿的意见，赏识幼儿的优点和进步，从孩子的视角去看待他们眼中的世界，才能用一颗童心去理解他们的发现和行为。
这种以平等融洽的关系提供的支持最易于幼儿沟通，也最容易被幼儿接纳。
6、《弄脏的蔬菜印章画》
王艺睿小朋友白白的皮肤、大大的眼睛，长得白白胖胖。自从入园第一天起，老师们都非常喜欢她。作为她的班主任，每当看到她聪明可爱又调皮的样子，我也会特别喜欢这个小丫头。
每次区域活动时，她都积极参加，今天也不例外。
在益智区中，孩子们正在津津有味地用各种蔬菜做蔬菜印章画。有的孩子印出的是小花被、有的孩子印出的是一座小房子。正在我聚精会神的欣赏孩子们的印章画时，听到了告状声：“老师，王艺睿把我的印章画弄脏了、王艺睿把颜料瓶打翻了、王艺睿把颜料弄到我身上了。”针对这种情况，我没有批评她，而是给了她一个会意的微笑，同时又摸摸她的头，对她说，老师相信你，不是故意要这样做的，你只是想要帮助他们把印章画印的更好、更漂亮，是不是啊?这时，我把他的印章画给小朋友们展示了，并且对她的画进行了表扬，她的脸上露出了开心的微笑。别的孩子也都不怪她了。
这种间接地教育方式，我发现她特别容易接受。也使我在日常教学中积累了一定的教学经验从中受益匪浅!
大班幼儿教师教育随笔篇3培养孩子良好的阅读习惯。书籍是人类进步的阶梯，阅读是开启孩子智慧的金钥匙。高明的父母都会让孩子拥有爱读书的习惯，为孩子多订一些报刊杂志，父母可以陪着孩子进行读书，可以探讨书中某一问题，发表不同的看法，这样为孩子营造了一种阅读的氛围。
培养孩子良好的课堂学习习惯。首先教育孩子爱每一科老师，喜欢老师，才能喜欢老师所教的课，相反抵触老师会影响孩子的学习效率，课堂上积极认真的态度及搞好课堂学习的关键。要利用各种感官让孩子的听、说、看、思、议、想相结合，积极投入全部情感，养成认真学习的习惯。经常鼓励孩子敢于张课堂上大胆发言，面对当今就业应聘中面试带来的压力对孩子进行教育，让孩子明白锻炼自我的重要性，应放手大胆地展示自我，这样不但锻炼了胆量，也使孩子的思维越来越敏捷。还要鼓励孩子张课堂上敢于和善于提问的习惯。学问才能学好，爱因斯坦曾说：“提出问题比解决问题更重要。”让孩子在课堂上多一些思考才有问题。注意力不集中是导致孩子课堂学习效率低的头号因素，要向课堂要质量，让孩子明白时间就是生命，赢得时间才能赢得成功。家长多与孩子沟通，及时进行疏通、引导，举一些名人成功，让孩子确定目标，增强学习动力，端正学习态度，逐步克服上课易走神的不良习惯。家长配合老师加强学习方法与策略的指导，教会孩子养成上课认真听讲，让孩子学会方法，才是最关键，亦如古人所说，养成复习的习惯，分类整合，学会合理安排时间的习惯;督促孩子养成整理回顾和学习资料和笔记的习惯。
培养孩子健康的心态习惯。作为父母应千方百计地促使孩子养成积极上进的心态和习惯，让孩子从小养成自信的习惯，自信是成功者的特质，只要拥有自信，就没有战胜不了的困难。记得我儿子8岁时参加全县书画赛时，开始练累，他想放弃失去信心，我及时给予鼓励帮助，使他重新找到自信，才得以顺利参赛并获奖，至到现在我时常鼓动他，让他对自己充满自信，勇于面对所遇到困难，坚强的毅力可以征服世界上任何一座险峰，可以使人从乱石堆中找出宝石，一定要磨炼孩子意志坚强的习惯，孩子在学习和生活中难免遇到挫折和困难，要教育孩子敢于面对，放手挑战，多动脑筋，想办法，最终让他会明白：办法总比困难多，从而让孩子在挑战中找到自信。
培养孩子良好的卫生饮食习惯和良好作息习惯。一个孩子的成长，成才离不开个人和勤奋努力，更离不开老师的关爱，也离不开家庭的支持帮助，希望我们做家长的今后要着眼于孩子的进步，多关心孩子的学习与生活，促进其健康成长，还要正视孩子存在的问题，给予他们有力的扶持，多与老师沟通，加强对孩子的监护，这是我们至今的责任，责任重于泰山。
教师的随笔8游戏时间到了，孩子们都快乐地活动起来。我穿梭在各个游戏区域，观察孩子们的游戏情况。当我走到语言区时，发现书架下散落着几个小指偶。我观察了一会儿，发现没有一个孩子去把它们捡起来，有的孩子看见了还故意绕过去。见此情景，我忍不住说了：“你们看见地上的指偶了吗?怎么没人去捡?这是谁掉的?”没想到，几个孩子异口同声地说：“不是我们掉的，是凡凡掉的，他走掉了，到别的地方去玩了!”“难道别人掉的东西你们就不可以捡吗?”我继续说道。文文看了看地上的指偶，又看了看我，慢悠悠地走过去捡起了指偶放回筐里。其余的幼儿则怯怯地看着我。
那天，我发现语言区里又有两个指偶躺在书架下了，这次我先没有吱声，想看看有没有孩子会主动捡起它们来。但过了很长时间，指偶依旧静静地躺在那里。于是，我故意指着地上的指偶大声地说：“哎呀!这里怎么有指偶躺在地上呀!真是可怜!会不会被人踩到啊，不知道有哪个好心的小朋友愿意把它们送回家?”说话的时候我有意用眼神扫视语言区的几位小朋友。没想到，我的话音刚落，几位小朋友就站了起来，说：“我去!我去!”……
两次相同的情景，两番不同的话语，引出了两种截然不同的结果。第一次，孩子在老师的要求下极不情愿地捡起了地上的指偶，心里是不甘的，也许他们想的是：这个指偶又不是我掉的，老师为什么要让我来捡。虽说我是想让孩子明白，不论是谁掉的，玩具掉在地上我们都应该把它捡起来。但孩子感受到的却是老师在强求他们。而第二次我用游戏性的语言激发孩子的同情心，又以征询意见、请求帮助的口吻，让孩子们感受到了我对他们的尊重，于是，孩子们便乐意并争着去捡地上的指偶了。这一对比性事件让我进一步认识到如果我们能循循善诱、“动之以情”，孩子们的很多问题是可以迎刃而解的。
教师的随笔9新学期开学了，班里来了个可爱的小胖子——畅畅，个头比同龄孩子高出大半头，身材比同龄孩子大了一圈，白白胖胖，煞是可爱。
家长离开时，有的孩子哇哇大哭，而他只是默默流眼泪，看上去格外让人心疼。我走过去想抱抱他，没想到他开始拳打脚踢，不让我接近，嘴里还发出好像武打片里奇怪的声音。我听不懂他在说什么，也不明白他表达的是什么意思。我该如何帮助他尽快度过焦虑期?
放学时我和玲玲老师忙着照看孩子们，也没顾上和畅畅的家长交流。放学后我按照报名的地址找到了他的家，开始了我的第一次家访。
畅畅的奶奶告诉我，畅畅出生一个月他的爸爸妈妈就远走他乡打工去了，一年也只有春节回来几天。她一个人在家带孩子、种地、养羊，每天忙得脚不沾地，顾不上管他，也不敢放他跑出去玩，怕不安全。畅畅从小就和电视机为伴。奶奶怕孩子影响自己干活，就买来成堆的零食放在畅畅身边，让畅畅一边吃一边看电视，就这样畅畅吃成了小胖墩。奶奶还挺高兴，觉得把畅畅养得胖乎乎的，儿子媳妇也高兴。
而且因为没有人跟他交流，畅畅只有学说动画片里的话，久而久之就变成了现在这样，不让别人碰，不与他人交流。
了解了畅畅的家庭教育背景后，我制定了个别儿童教育计划。希望通过个别教育让畅畅尽快融入集体，健康快乐地成长。
吃点心
通过家访和观察，我发现畅畅对吃的东西特别感兴趣，我想就以吃为切入点走近畅畅。
第一次发点心时，我每发给一个小朋友点心就会有意识地摸摸小朋友的脑袋，以示亲切。在发点心时我悄悄观察畅畅小朋友，他的小眼睛一直围着我手里的点心转。走到他的面前，我笑眯眯地把点心发给他，并摸了摸他的脑袋。或许是他的注意力集中在点心上，这次他没有像上次那样有强烈的抵触情绪。我想这应该是可喜的开始，我有信心让畅畅融入集体，向快乐出发。
再次发点心时，我除了用肢体语言与孩子交流，开始让孩子们学说“谢谢老师”。大部分孩子都能学着说，走到畅畅面前时，他怎么也不肯开口。我就说：“老师给你发点心，你给老师笑一个吧。”畅畅接过点心真的给了我一个灿烂的笑容。不管是点心的魅力还是我的魅力，畅畅的笑让我觉得很温暖很开心。
玩积木
开学一个星期，孩子们已经基本适应幼儿园的生活不再哭闹了。晨间活动时，大家各自玩着积木，构建着自己的宫殿。突然畅畅走过来拉住我的手，哇啦哇啦说着什么。这可是他第一次主动来找我，尽管我听不懂他在说什么，可我知道他一定有事情要告诉我，我就跟他一起走过去了解情况。原来是他来得比较早，拿了一堆积木在玩，来晚的小朋友从他那堆里拿了几块自己玩，他觉得别人拿了自己的玩具，来找老师告状。遇到问题能主动寻求老师的帮助，对他来说真是天大的进步。我对他伸出大拇指，说：“你很棒，遇到问题知道找老师。”并告诉他幼儿园的玩具是大家的，要大家一起玩才更开心。我接着问两个孩子，愿不愿意和老师一起三个人玩?孩子们点点头，我和他们一起用积木建高楼。高楼建好了，两个小朋友开心地笑了，我也笑了。畅畅已慢慢敞开了心扉。
变化
为了让畅畅尽快融入班集体，我抓住一切机会和他交流。晨间接待时面带微笑和畅畅打招呼，晨间活动时在照顾到全班孩子情绪的前提下，尽可能多给畅畅一点时间陪他玩耍，和他聊天。畅畅有了一点点进步，我都及时给予鼓励和表扬。我和畅畅的爸妈取得联系，建议他们每周都和畅畅视频聊天一到两次，多倾听孩子的心声。
一个月过去了，畅畅的行为悄然发生了变化，每天来园、离园能主动跟老师打招呼了，也能跟小朋友正常玩耍了，不再动不动就出拳出招了。看到畅畅的变化，奶奶高兴得合不拢嘴，反复说：“老师，真是感谢你啊!”
一个学期过去了，畅畅的口语表达能力得到了明显提高，现在能清晰表达自己的意愿，能与他人正常交流了；行为习惯也发生了变化，能主动帮助老师收拾玩具，排队喝水入厕时，还会像小队长一样指挥着大家，小朋友也都愿意听他的，让我省了不少心。
寒假里，畅畅的父母带着他找到我，他像小鸟一样飞奔进我怀里，扬起小脸说：“老师，我想你了。”畅畅的家长说：“老师，谢谢你，让我的畅畅这么快乐。”
我的心里充满了温暖，我想这就是幼儿教师的幸福。
教师的随笔10以前在培训学习期间总是听各位大师谈及教师幸福感的话题，因为当时的自己从未真正地走上教学一线，所以对这个话题感悟甚浅，当我在教学一线带领着一年级的孩子们几个月之后，经历过自己生病，将近十多天请假，当我再次回到工作岗位的时候，我对“教师幸福感”真正地有了深刻的理解。
那天，我像往常一样进入校园，孩子们也像往常一样给我打招呼，只是眼神中又增加了一份惊喜，一份欢喜，当时的自己心中就燃烧起了一股骄傲的小火焰，开心极了。综合科的老师一般情况下在上午前两节是没课的，那天来到学校我就趁着前两节没课的时候忙了一些自己在请假期间拉下的工作，在大课间休息的时候，听着门口有我们班的小朋友在一直在嘀咕，好奇的我就推门出去看看，却没想到收获的是巨大幸福与感动。小朋友们那么多天没有上英语课，也没有见我，那天看到我回来了，个个都扑到我的怀里求抱抱，围的是里三层外三层，差点把我扑倒，拉着我去教室，给我讲最近班里发生的事件，送给我暖心的小贺卡，一张张歪歪扭扭的字传递给了我巨大的爱，不禁感叹被孩子们喜欢是多么幸福的一件事啊！
教师，一个普通而又平凡的职业，在我看来又是一个极其“富有”的职业，载着这份爱与关心，更好地投身于教育事业中！
教师的随笔11画乌龟
今天的美术课是画乌龟，再认识了乌龟的特点以后，我在黑板上画了个背面及侧面，两种不同角度乌龟，然后再鼓励幼儿们在造型基本准确的基础上自由的.组织画面并涂色。
我看到有不少幼儿们在造型能力上有所进步，感到十分的欣慰。但同时也发现有些幼儿在组织的画面与我的画面十分接近，缺乏个人特色，正当我暗自摇头感到遗憾的时候，正好看到晓晓的画。我发现他的纸上画了一个大圆，园上画满了各色的纹样，构图十分饱满，色彩的运用也十分大胆。我便感兴趣的问晓晓，你能告诉我你画的是什么吗？乌龟呀！乌龟脑袋呢？脑袋缩进去了。一句不以为然的话震惊了我，找到了，这就是我一直找的与众不同。孩子的思维创作性，正是通过晓晓的画面体现出来的，作为老师的我一直在讲如何表现乌龟X部造型，如何体现身体上的花纹，却忽视了乌龟能够伸缩的特点。
于是我就表扬了晓晓并启发幼儿在从不同角度上打开思路，展开想象。
接下来的课堂气氛更加活跃了有的幼儿表现着乌龟妈妈背着乌龟宝宝戏水的情景。
孩子们的画就是这样妙趣横生。但愿他们活泼的天性无边无际的想象，在五彩的笔下自由的舒展和延伸，不会被我们的条条框框所限制住。
教师的随笔12我们是教师，都是些普通人，但我们从事着神圣的事业。我们每天面对的是人，我们的学生，他们天真、可爱、充满生命的活力和幻想，他们对我们无限的信任和敬慕。我们付出了爱，得到的是更多的爱。
读过《教师人文读本》这本书，感受最深的是爱，对教育，对学生贯穿始终的是爱，最多的爱。
读过这本书，经常思考的问题是：如何在人生的大航船上确定自己的位置，是船员还是舵手，是大副还是士兵。每个人在世界上所扮演的角色不同，关键在于定位。冥冥中有双大手在指挥着我,从师范中学习的艺术到工作中教的课好似是风马牛不相及的事情。但要想教好课不也是一门艺术吗?
有句话说：“活在当下”。其实，每个人的命运还是掌握在自己的手里。虽然从出生到长大，基本是家长在为自己做主。但今后还有漫长的几十年，仍然有自己选择的机会，是选择努力踏实地度过还是空虚而归，全在自己。在学校所学的专业直到现在也拾不起来。工作上的杂事与生活中的事情搅得没有时间，没心情(其实我知道这些都是找借口)。既然经常思考，我想这件事很快会提上我的生活日程的.
每看到书上的某一个片段，总在不停地在反思自己，自己在对待学生的态度，对待家人的态度。我慨叹自己太平凡了，平凡得没有一双慧眼，去发现学生的长处与潜力。平凡得没有一双巧手，把学生引领到更加广阔的天地中去。
工作几年，能够得到学校领导和家长的肯定，心里自然很高兴，但又觉得自己做得实在是太少了，有点愧对家长的信任，领导的表扬。
“公平公正”“爱心”“教师的发展”“教师的专业”等等，新教育为教师提出了那么多的努力方向。所谓坚持，所谓勤奋，所谓的所谓。教师自身的前进动力，外在的推动力.不论怎样，都去做一个问心无愧的教师，努力的教师。
在《教师人文读本》中，还收录了古今中外很多名家的各种类型的文章，每一篇都让我有所获益。《学习的革命》一文告诉我：“做教师首先要相信你所有的学生都是天才，你才会认真地教每一个人。”我领悟到，教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞;教育不是要改变一个人，而是要帮助一个人。
教育的本体性是育人。如何在教育的过程中让一个人具备品德的高尚?我想:一个品德高尚的人，不论他为金钱去奋斗还是为理想奋斗，只要是正常的奋斗，正当的争龋在奋斗的过程中不忘父母，不忘时时去帮助别人，他都可以说是品德高尚的人。
《教师人文读本》同时也为我们指明了新的教学观。这就是教师不仅要向学生传授知识，培养学生的能力，提高学生的品德，更主要的是培养学生的创新精神和实践能力。注重在教学中创设使人思考、激励探索的教学情境，引导学生自己去发现问题、思考问题、解决问题，使学生获得知识信息的过程真正成为学生心智发展的过程。与此同时，作为“传道、授业、解惑”的教育者也应成为实践“终身学习”
理念的楷模。重视和加强继续教育，这是时代发展的必然要求。总之，终身学习是我们教师能走在时代前列必不可少的前提。
《教师人文读本》给了我很多新的启示，我将在自己平凡的岗位上尽职尽责、努力向上。最后，让我用徐匡迪先生的一句话来结束此文吧!——教育是事业，事业的意义在于献身;教育是科学，科学的价值在于求真;教育是艺术，艺术的生命在于创新。
教师的随笔13我把自己的记忆分为两部分，一部分是关于自己生活成长的记忆，一部分是关于看到的书听到的音乐，以及看到的风景刺激神经所留下的记忆感触。前者是自己认知的世界，而后者是从别人的世界里认知世界的。
无论是哪种记忆，都将是写作的必要存取库。
而记忆恰巧又是如此神秘和不受控制的现象。我们走过一段路，看到什么风景，与什么人接触打交道，又会和什么人相爱相恨，以及所遭受的种。种事件，或许在当时是很清晰明了的。但到了后来，随着时间的流逝，回忆的模糊，记忆开始变得诡异无常起来。甚至到了不可思议与模棱两可的地步。仿若在空中去寻找什么东西，隐隐约约模模糊糊的，心灵的确看到了些什么，伸手去抓，却是什么都不能触及。一无所有似的，而写作会让这种记忆丰盈充实起来，把那种琢磨不透的感觉描绘出来。未必会成功，但到底是一条路，通不通，唯有每次不懈的努力和试探才会知晓。
也有些记忆是清晰的，不可更改的。通过文字记录下来，此时再去看彼时的心情，会有所不同。一些忧伤的开始淡去，真正的悲痛会削减，而可能曾经的情义，现在却变得更深了，更加难以忘怀了。
其实，后知后觉的人，总有一种差一两秒就赶上公交车的遗憾，只能被动地等下一班，而那下一班，早已背离了自己心意的轨道。再发生什么，早已是面目全非追悔晚矣。
我们习惯不断去追忆错过的那班车，觉得只有那般车才可以到达我们要去的地方，我们等不及似的，一切都太匆匆了。记忆这个时候被迫停留，不断放映当时的情景。错过，来不及，等不及，难受，后悔，无法重来，如果……不断被倒回的片子，一遍遍，越来越快，终于，记忆卡住了，只留下漫无边际的窒息的感觉延伸，漫延，记忆的水流越来越急，忽然之间就像电台节目突然花屏了，发出丝丝的声音，留着你独自面对它，毫无办法，瘫痪在地，说不出一句话来，而脑海亦是空白一片。
记忆有时候就像一片杂草丛生，需要你一根一根去理清楚，思维，纹理，路线，主线索，时间，地点，人物，事件。有时候，像梦一样不符合逻辑常规，而写作是需要一条清晰的主线，需要明确的主题的，即便是散文也有中心思想，而日记也是散乱的生活记录。记忆似乎很调皮，也很顽皮，也许你认为最该记住的却没有记住，那些微不足道的细节却了然于心。比如我的记忆里，会有一些花的影像，十几年前的花盛开的样子，与我现在看到的花自然有些不同，记忆中的花带着笑脸，或者低垂着头，可以推算出自己的心情，花低垂着，一定是自己也低头哭泣着。那时候，懂得我的人，会说出全部秘密的对象也许只有花儿，它不会泄露我的秘密，而且它会安慰我，它好看的姿势，妖媚的样子，阳光灿烂的笑脸，会让我的心变得柔软轻飘起来。于是相关的记忆情景浮现在眼前，我遭遇了什么会如此沮丧，为什么没有人安慰我，以至于自己长期以来养成一种习惯，和自己的记忆对话，和生活中莫须有的人物对话，譬如魔鬼，词语，命运，妖鬼，神仙，花仙子。是人类自己赋予事物和动植物一些特有的灵魂。就像一个人与自己下棋，布局，破局，厮杀，防守，进攻，抵御，写作常常就是这样与自己对峙，跟着书中人物命运哭泣悲伤忧郁举棋不定……这与人格分裂不同，与精神分裂也不同。这是一种自我的选择，写作不单单从记忆中索取，更要不断地填充，不断地往记忆深处挖掘。
记忆是灵魂的一个小袋子，里面装得的是素材，可以看得见，摸得着的，但是潜意识这张小口袋，也安放在灵魂里，我们需要凭借记忆的联想和力量，来发掘自己的潜意识。打碎相关的记忆碎片，拼凑，组合，排列，就像化学与物理反应一样，让这些记忆碎片之间发生反应，来达到我们需要的情感和写作的意境。
这是一件很有意思的活，并且是未知的、不可预测、神秘的、个人的。一如写作的乐趣。
有一种像流水一样自由流淌的写作思维被称作是意识流。因为自由，而自己又不是所谓冠名的作家写手，充其量也就一热爱文字的普通人。林白曾幻想自己是“词语隐秘的女儿，在很久很久以前就与词语有着某种不为人知的亲和力，词语像云一样在我的头顶悬浮着，它能准确地掉落在我的面前，落到我的纸上。”我觉得自己是词语的继女，只能凭借自己的乖巧与勤奋来获得她的喜爱，从而分得一点点爱给我。而我有这么一点点爱就足以打造我的世界王国。对于一个过早失去母亲的孩子，任何一个女人一点的母爱便可以唤醒他内心的沉睡，她愿意回报这份爱，用自己所有的本事和本领。
话说回来，意识流写作并非真的想写什么写什么，完全不搭嘠的事物联系在一起或许会产生出其不意的喜剧效果，但那绝对不是写作人的初衷。何况意识流的写作，是跟随记忆与幻想的双重的思路一路行走，看似无边无际，实际上，记忆有记忆的河床，幻想有幻想的河床，都离不开本人的思想的角度和深度。
个人的记忆是无法避免和不可选择的，但另外一部分对世界和现实的认识，我们却可以通过阅读和聆听来获得。阅读是一件无比美妙的事情，就我个人而已，记住了很多我不曾经历也不曾知晓的事件和场景。它们或有趣或恐惧或生疑或快活，都有一种强烈的情感在背后支配，而我便是那个获得者，从而进一步植入到我的记忆深处，有时恐怕连我自己都忘记了。但是有一天，忽然地，一根细细的丝会把它们从记忆深处拉扯出来，那时我的一定无比惊讶，好奇，感叹世界是如此奇妙和不可思议。
记忆使得我们成为现在的自己，没有记忆，我们又是谁，过去发生过什么，从何处而来，又带有怎样的情感牵绊？这一切都无从知晓，而有了记忆，我们知道是谁，是真真正正存在的个体，我们回首过去，并非真的要回去，只是时间给记忆蒙上一层面纱，使得过去变得神秘起来。很多时候，我们忽视了现在的我们正是将来的回忆，我喜欢放眼望去这个成语，站在记忆的路上，现在的我放眼望去从前；而现在的我，亦可以站在时光的路口，放眼望去自己的现在，我站在未来，而现在在我脚下，我回望过去，记忆在我文字里。
把别人的文字情景揉碎，打乱，搅拌，合着我个人的记忆，再一次蒸煮，烹饪，烧出自己的酸甜苦辣咸。
也许永远走不出一条自己的路，但这条路上，日子却得以闪光耀眼，而生活的滋味却得以丰富多彩起来；现实与生活不断侵蚀着梦想，而写作超越了现实，让我在这个世界里以文字的形式安放和安葬自己。
教师的随笔14给孩子一个说话的机会，他会给你一个不一样的答案。在今天，一个五岁的孩子给我这个二十八岁的老师上了一堂生动的人生哲学课，使我深刻体会到了它的深刻意义。
今天下午快放学的时候，涛涛非常沮丧地走到我面前，低着头，不说话，手使劲地拧着衣服，我用手摸他的衣服，果然湿了，全部都湿了。我轻轻地问他：“衣服为什么湿了?是不是洒水了?是不是开水龙头的时候，用力过大，把水溅得满身都是?”他一直低着头，红着脸，支支吾吾不说话。我接着问他：“是不是其他小朋友，不小心，把水弄到你身上了?”涛涛还是不说话……百问不答的小朋友，真是让老师烦躁死了。于是我便想当然地认为，责任在他自己，不然为什么不说话?不然为什么不告诉我原因?这个时候我真想发火，孩子一天在幼儿园快快乐乐、开开心心的，快放学的时候，他居然全身湿透，他的家人会怎么认为?是我在一天中没有照顾好孩子?如果孩子因此感冒怎么办?一整天，我很辛苦，可是这一整天的辛苦，都会因为孩子的衣服湿透了而被否定。
这个时候，我正要发火，但看着他噘起的小嘴，我想：算了吧，等等吧，给他一个思考的时间，给他一个说话的机会。于是我用我的衣服给他换下湿了的衣服，告诉他：“先穿老师的吧，等你的干了再换下来。”接着，我开始揽着他，耐心地等。一分钟过去了，涛涛终于抬起头，说话了，他说：“老师，我刚才大便了，水冲不下去，我用盆接水往下冲的，不小心，盆里的水就洒身上了，但是我把大便冲下去了。”
我瞬间凝噎。
涛涛接着说：“这样就不臭了。”
我紧紧地抱着涛涛，跟抱自己的孩子一样，这个时候，我还能说什么呢?我差点因为自己的自以为是伤了孩子的心。
涛涛也紧紧地抱着我，向来，孩子抱我总是紧紧的，让我喘不过气来。
我们总是因为自己是大人，有很多的想当然，并且把这个想当然当作真的事情放在孩子做错的事情上面，殊不知，我们这些自以为是伤过孩子多少次心。
给孩子一个说话的机会吧，也许他会给你一个不一样的答案。
有关幼儿教师的教学随笔三教师的随笔15那一年，我刚参加工作。第一次家访让我记忆犹新。那天去的是童童家，当时我真的特别紧张，连进门都是跟在主班老师后面的。进去后我不敢看家长也不好意思看孩子，只是保持着僵硬的笑容埋头做笔记。倒是童童特别有意思，也许她看出了我的紧张，便悄悄跑到我身边轻轻地喊了声：“老师好!”然后笑盈盈地看着我。我报以微笑：“你好，童童!”她凑近我，睁大眼睛好奇地问：“咦，你怎么知道我叫童童?”“我当然知道了，我还知道你是属羊的，对吧?”“对啊，老师你怎么什么都知道啊!”……就这样我们你一言我一语地聊了起来，童童还大方地拿出了她的绘画作品给我们看，气氛变得轻松而融洽。那天真要感谢童童，她的那句“老师好”是我听过的最动听的一句话，瞬间拉近了我们之间的距离。在后来的工作中，我总是在第一时间真挚地伸出手去认识孩子，也让孩子认识我。慢慢地，我成了孩子们的大朋友，师幼关系日益融洽。
“老师，他踢我。”“老师，我这边痒。”“老师，我想妈妈了。”……瞬间活动室里就沸腾了，这是我第一次组织集体活动时发生的一幕。“不要发出声音!”我提高分贝严肃地说，活动室里的嘈杂声小了一点，可还是有几个“顽固分子”开心地闹着笑着。硬的不行我就来软的：“小朋友们，我们……”我的话还没有说完，活动室里的嘈杂声又响起来。后来我向经验丰富的教师讨教，他们告诉我，要吸引孩子的注意让他们安静下来，最重要的就是要根据孩子的年龄特点激发他们的兴趣。以后我又观摩了一些老教师组织的活动，认识到当个“孩子王”可真不容易，不能光凭一腔热情。于是在领导和前辈们的帮助下，我将在学校里获得的理论知识与实际教学相结合，努力掌握孩子的年龄特点和发展规律，从孩子的角度去思考问题，组织活动，在探索中求进步。
以前我不太自信，觉得自己长得不够漂亮，也没有出众的才华。但是，现在我拥有了一群铁杆粉丝，他们经常用特别真诚的目光看着我，用特别好听的声音对我说：“老师，你对我笑的时候真好看!”“老师，我觉得你弹钢琴的时候特别美!”“老师，我最喜欢听你讲故事了。”“老师，你扎的辫子真好看，我以后也要这样扎。”……孩子们经常会趁我不注意摸摸我的裤子，拉拉我的衣角，碰碰我的指尖，闻闻我的发梢……让我感到很温暖、很亲切。在幼儿园，爱就是阳光，孩子就是镜子，只要你愿意将爱毫不吝啬地投洒出去，你就会得到同样的爱，甚至是更多的爱。这种爱让我找到了自信的源泉，感悟到美的真谛，也让我体会到自己的价值。
