教育随笔-看待幼儿活动自由

在日常学习和工作中，大家或多或少都对随笔有些了解吧？随笔是一种很灵活随便的笔记或文体。日常生活中最常见的随笔有哪些呢？下面是小编整理的教育随笔-看待幼儿活动自由，希望能够帮助到大家。

在幼儿教育活动中，享受自由是幼儿的权利。自由既是教师的教育手段，又是教育的目的。教师在教育活动中要给幼儿自由活动的空间。给幼儿自由，是为了更好地促进幼儿的发展，而幼儿发展的一个重要方面，就是自由精神与意志的确立。当然，这是一个长期渐进的过程，但作为幼儿教育工作者必须具有发展幼儿自由精神和意志的策略。

然而，在现实的教育过程中，由于认识上的误区，我们的有的教师在对待幼儿在活动中的自由问题上，存在着诸多值得我们反思的问题：

1．在活动中一贯地放任就认为是给了幼儿自由。

在现实的教育观念就是要给幼儿“松绑”，让他们在活动中成为活动的主人，要给幼儿以活动的自由。但实际上，很多教师常常被“自由”表象所迷惑，认为我这节课幼儿想做什么我给他做了，没有对他进行干涉，就是给他自由了。我给幼儿以自由的目的就达到了。其实不然，如：一次我们带孩子出去玩游戏，一会儿天空中飞来了几只鸟，幼儿的注意力一下子被吸引到小鸟的身上，一个小朋友带头尖叫起来：“小鸟小鸟，我们去抓小鸟。”很多小朋友一下子东奔西跑去追赶小鸟。当时我们老师想，不是要给幼儿以自由吗？不要轻易扼杀幼儿的好奇心吗？没有对小朋友、提出什么，就让他们在操场上乱跑，回过头来我们仔细地想了一下，表面上我们是没有扼杀幼儿的好奇心，给他们活动的自由了，但缺少了目标意识的约束，教育的价值又是什么？伊谢·科恩在《自我论》中有这么一段话：如果我们在沙漠中解放一个人，而那个人无所追求，他的自由有什么价值？自由必须有目标，行动才能有意义。幼儿教育又何尝不是如此。又有这样一次经历，一次正值冬季，我们正在教室里认真的上课，忽然，一位小朋友大声的叫喊：“老师老师下雪了，下雪了。”小朋友的眼光一下子都被吸引到外面下雪上去了。有的小朋友甚至下位置走到窗前仔细地看着，和同伴们谈论着，教室里一下子乱做一团。这时我们想，幼儿这么喜欢看下雪，我们就来上一堂下雪的课。这时我们利用有利的时机向幼儿介绍了一些关于雪的特征的知识等。幼儿非常感兴趣。这次活动幼儿虽然学得很自由，但老师在让幼儿在自由学的同时有了一定的教育目标，幼儿在学的过程中对雪的印象更加深刻了。

2．环境对幼儿的自由活动起着决定性的作用

创设自由的探索性环境对发展是何等的重要。在环境创设方面，我们给幼儿创设了自由选择，主动活动的机会与条件，但在活动过程中缺乏科学性，活动要达到的目的也缺乏目的性。比如，我们各种活动材料投放随意性很大，想放什么就放什么，看到别人放了这个我也依葫芦画瓢放上了，具体你要达到什么目的，自己却盲然不知，只是觉得别人这个材料好，我也放上。有的材料单调且反复使用，幼儿早就失去了兴趣，有些材料也不管投放的.层次性，一股脑儿都摆上了，分发给幼儿操作时幼儿无所适从都不感兴趣。这时就出现了争吵，争抢的现象。你看这样的环境就失去了价值，对幼儿的自由又有何等的价值呢？如果你随着幼儿的年龄特点，教育进程不断地增添活动区的材料，幼儿对这些材料一直都有新鲜感，到幼儿自由操作时还会出现这种争抢的现象吗？因此我们教师在环境创设，材料的投放上要多下功夫。

3．在教育实施中幼儿活动自由带给我们的几大困惑及对策

《幼儿教育指导纲要试行》中明确提出了要给幼儿提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择计划活动，提供幼儿自由表现，自由表达和创造的机会。然而，我们很多教师知道要各哦幼儿创设自由学习的空间，但如何在教育活动中实施却心中无数，很难把握一个“度”。比如，我们有的教师会认为，强调旧了纪律约束就会限制幼儿的自由，因此在游戏中，就让他们自由玩，很少去管，而幼儿的规则意识却很淡薄。他们想怎么玩就怎么玩，很难管住自己。因此在教育活动时，幼儿乱插嘴的现象时有发生。幼儿还小，他们在上课总有熬不住的时候，他们总想把自己想说的话告诉别人，因此就你一句我一句地乱说，这时的课堂就乱成一锅粥了，教师也不知道怎么是好。像这样的情况早我们的教育活动中也时有发生，也是令我们头疼的事。自由是一把双刃剑，既可能推动和促进幼儿的成长和发展，也可能妨碍和影响幼儿的成长与发展。关键是我们幼教工作者，该如何科学的把握，使之发挥积极的作用。以上我们在幼儿教育活动中遇到了幼儿太自由，太放任，没规矩，乱插嘴的现象，觉得很头疼，那么应该采取什么策略呢才能解决眼前的困惑呢？

1．首先教师要理解自由的涵义

给幼儿自由是允许幼儿在活动中自由参与，允许幼儿将自身的信息与外在的信息广泛交流，享受思想和操作的目的，但这种自由不等于放任，而是在一定规则基础上的自主，也只是在一定规则范围下，幼儿才能有序地，有效地进行自由的学习和活动。如：我们的课堂上，当老师给小朋友在讲话时，其他小朋友都不能插嘴，如果插话了，老师会马上制止，严重的话，老师还会请他出去。这样做的原因是让他们明白，做任何事情是你的自由，但不能影响到别人，如果影响到别人了，你便没有了自由。作为教师，应该理解自由的全部意义。

2．让环境暗示幼儿

俗话说：“没有规矩就不成方圆”，但这“规矩”是如何建立，则是一门学问。作为幼儿教师。建立良好的常规也是你成功的基础。任何建立良好的常规呢？我们可让环境来说话，引导幼儿该怎么做。如：我们做手工时，我们可以利用图示把步骤一一画出来贴在墙上，让幼儿看了图示一一做出来。我们还可把游戏区活动的方法利用图示表示贴在墙上，让幼儿一看图示就知道怎么玩。后面还标有如何收拾的图示，让幼儿玩完后，把这些材料送回“家”。这种把活动的程序和具体的规则相互融合的方法，不仅幼儿更能乐于接受，而且幼儿的活动也因此会进行得更自由，更投入，更有序。

3．教师的教育技能也要不断提高

幼儿喜欢在宽松的环境中自主的活动，自由的表达。但这样的活动如果离开了老师的引导，这种“自由”就有可能变成一种无序盲目的活动。因此提高教师的教育技能显得尤为重要。比如，为了处理自由与规则意识的关系，教师在赋予幼儿自由的同时，要以一定的规则来约束幼儿的行为，让幼儿在活动中逐步养成那种规则意识。其次，教师还需尊重幼儿的个性发展，允许幼儿参与到规则的建立，让幼儿自己给自己确立规则，同时，教师还需时刻关注幼儿的表现，出现问题，教师要随机地解决，给以幼儿支持。只有这样，才能将外在的要求和规则逐步“内化”，为幼儿自觉的要求，从而养成幼儿在活动中自律，自控的习惯，达到真正意义上的自由。