音乐教师的学习感悟：赴美游学记（三）

从这篇开始，我会介绍一下每门课程。音乐的测量和评价是重点介绍的，课程内容分为四个板块：课前文献阅读、现有测量工具的评论、个人研究项目、课堂讨论。本篇讲的是第一个板块，课前的文献阅读。

音乐的测量和评价(MUE 7746: Measurement and Evaluationin Music)是一门博二的课程，授课人是，上课的学生包括我有四名，另外三人有一名中国女孩X;一名美国女士M，她已经是一所学校的音乐教师，主要方向是合唱指挥;一名美国男孩P，他也在高中教书，主要是负责乐团的组织和排练。

开学之初，老师会把课程的大纲发到canvas里面。大纲包括课程的一些基本信息，课程的描述目的，需要准备的文献资料，评价方式，具体每周的学习内容和进程等。课程的描述是这样：“这门课程为学生提供传统和当代的测量、评价和评估方法的综合性概述。具体说来，是指在音乐、音乐能力、音乐活动、音乐经验方面的测量、评价与评估，包括心理学计量原理、测试与开发、测试管理和评分、以及音乐课程的评价。”

上课所需的文献资料有十篇或本，到最后几周，老师又补充了一些。每周上课需要读哪些，第几页到第几页，要求是什么，什么时候交作业，老师都列在了教学进度表中。

以下是这门课的教学进度表

一个学期十六周，课程的内容由四条主线构成：课前文献阅读、现有测量工具的评论、个人研究项目、课堂讨论。

每次课前阅读的文献老师已经非常具体地列出来了，主要是有关音乐测量与评价的经典专著与论文。阅读量很大，面也比较广。比如，第一周读的是Boyle, J. D., 与Radocy, R. E. 在1987年写的 Measurement and evaluation ofmusical experiences.第一至第四章，一共106页，我们从中了解音乐测量与评价的定义、目的、意义等基础性概念。第二周读了三篇论文，分别是Cohen, J. B. (1938). The misuse of statistics;Tunks, T. W. (1987). Evaluation in music education: The value ofmeasurement / The measurement of value和Kruse, A. J.(20xx). Cultural bias in testing: A review of literature and implications formusic education.从这三篇不同年代的论文中，分析关于音乐评价与测量的不同看法。从第四周开始，重点的阅读书籍是著名的音乐教育家Gordon, E. E.的两本书，一本是1987年的 The nature, description, measurement, and evaluation of musicaptitudes.另一本是20xx年的 Manual:Musical Aptitude Profile. 这一本实际上也是Gordon的音乐资质测试的指导书，里面详细地说明了他这一套测试流程怎么操作，老师还把他收藏的一套测试工具带来课堂上给我们看。

第八周，老师补充了一部分关于音乐创造力测量与评价的文献，后面这几周都是围绕这个课题在讨论。

每次课的前半部分都会围绕课前阅读来展开讨论，老师会提出一些值得注意的点来问问题，同学们各自阐述对这个点的理解，然后老师再补充。老师用一环套一环的问题来引导我们，同时也是检验我们是否读过文献，他从来不复述和讲解书上的文字，因为前期的阅读绝对是学生自己在家里要做好的功夫。所以，在这个部分，如果没有读过文献，是完全跟不上的。我每次课前也读了文献，但是读得很慢，有时候读不完，当然也存在很多读不懂的情况。尤其是有些关于统计学的内容，我要先翻译成中文，搜索相关的中文概念先看懂，再去继续看英文。前文已经说过，这门课是博二的课程，其先修课程是统计学。在博一时，学生都在教育学院修过一至两门统计学课，掌握了系统的数据统计和处理方法，能熟练运用统计软件。博二来上这门课，就具体针对音乐教育范畴里的问题进行分析和研究。由于各种原因，我的统计学基础非常糟糕，为此我很懊恼，便找了几位国内的博士同学和朋友吐槽，得出的结论是，居然他们也差不多，个中原因，值得深思，那又是另外一个问题了，在此不想展开。总之，这里的音乐教育专业的博士生，首先不是“音乐”教育研究者，而先是一个“教育”研究者，在具备了“教育”研究的基本素养之后，再在这个背景下来谈“音乐教育”研究。并且，他们的课业负担之重、阅读量之多、压力之大，不亲眼见到是很难想象的。每门课程都有很多文献要读，同时还有定期要交的文章，时不时还有presentation。有些博士生是中小学在职教师，他们要奔波在工作单位和学校之间，挤时间读书，还有些是第二语言为英语的学生，读起来就更加吃力。